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【同時進行の向山型国語１年（教育出版）】

「はるのおたより」

ＴＯＳＳシグナス／札幌向山型国語研究会　　田上大輔
作成日：２００９年４月１４日
更新日：２００９年４月２２日

【授業記録】　　

　ひらがなフラッシュカード、ことわざカード、あかねこかんじスキルののち、初めて教科書を使った学習を行う。

　まず、１ページ目を見させる。（スマートボードで教科書をスキャナで取り込んだ画像を見せながら）
　すぐに「もぐらがいる！」という声が上がる。
　その他、知っているお花が出ているかどうか聞くと、「つくし」と「たんぽぽ」という意見があった。
　
　２ページ目、３ページ目を開かせる。

　指名して聞き、他の子にもそれを復唱させる。
　「かえるがいます」「ありがいます」などいろいろ出てきた。
　途中で、「たまねぎ（本当は球根）があります。」と発表した子がいた。
　それを取りあげ「今のＡちゃんの発表は、他の人とちょっと違うところがありましたね。」と言い、「あります」と言ったことに着目させる。

　　　教師「田上先生が」
　　　子供「います」

　　　教師「鉛筆が」
　　　子供「あります」

というように、私がいろいろな言葉を言って、その後に「います」か「あります」のどちらかをつけて言わせた。

　子どもから

　　　生き物には「います」を使って、いきものじゃない時は「あります」を使う。
　　　生きているものには「います」を使って、ただのものには「あります」を使う。

というような意見が出てきた。
　そこで、「ワラジムシの死体」「ロボットの犬」の時はどうか考えさせた。
　意見は分かれたが、そのままにした。

と聞く。
　「違う！」「昼だ！」と言う子ども達。
　理由を発表させる。
　「明るいから昼だ。」
　「寝ているけど、これは冬眠っていうの。」
　「ありは出ているでしょ。だから昼。」
というような発表があった。　　

　と聞く。
　春という子がほとんど。
　理由を聞くと、
　「桜の花びらがあるから。」
　「動物が動き出しているから。」
　「題名がはるのおたよりだから。」
という発表があった。時間がなくなってしまい、ここでおしまい。

　カタカナフラッシュカード、ことわざカードを行う。
　そして、漢字スキル４番「さ」の練習。

　教科書は昨日の続きから。
　※指導計画を間違えて読み、本当はもっと時間をかけても良かったところをこの時間で終わらせてしまった…。

　Ｐ４を開かせ、「さいたよ」「きねて」を追い読みする。
　手を叩かせながらも読ませる。

　子ども達の意見が分かれる。
　
　くま…８名
　うさぎ…７名
　ねずみ…３名
　もぐら…５名
　きつね…２名

　前述したように、指導計画を間違っていたため、ここは意見を聞くだけになってしまった。
　子ども達に理由を聞くべき場面である。

　「さくら」だと子ども達は答える。

　次のページを開かせる。
　「みつけた　みつけた」を追い読みする。
　手を叩かせながらも読ませる。

　見つけたものに指を置かせる。
　お勉強の苦手な子が「これだ！」と真っ先に見つける。
　遠くに見える桜の木である。

　次のページを開かせる。
　「みんな　なかよし」「あおい　そら」を追い読みする。
　手を叩かせながらも読ませる。
　絵を見ながらきれいな桜が咲いていること、動物たちが喜んでいることを確認する。

　うさぎ…２名
　ねずみ…１名
　もぐら…１４名
　きつね…１名

　一番最初のページ（上から桜の花びらが落ちている）、２ページ目（もぐらが桜の花びらをもっている）を選ぶ子がほとんどだった。

　そして、最初のページから読み聞かせのようにお話をしてあげた。

　カタカナフラッシュカード、ことわざフラッシュカード、輪郭漢字カードで導入。
　かんじスキル４番「い」の学習。

　その後、教科書。
　まず、「あいうえお」と読ませる。
　そして、写真の女の子を見させ、「口形」に気を付けさせながら読む。
　男子だけ、女子だけ、列ごとなど。
　Ｐ１０右の絵を見て

　と聞く。手をたたきながら「あり」「いす」「うし」「えき」「おに」とそれぞれ読んでいく。
　同じように、「あめ」「いぬ」「うし」「うま」「ふえ」「おけ」も読んでいく。
　この日は２文字の言葉だけ。

　その後、スピーチ。
　この日のテーマは「好きな～」。
　「ぼく（わたし）の好きな～は、～です。」というフォーマットで言わせる。
　途中、Ｎ君が「好きな物、たくさんあるの。どうすればいいの？」と質問してくる。
　そういうときは「～と～と～です」というように言えばいいことを確認する。

　女の子の声がものすごく小さい。（聞こえるように言える子は２名ほど）
　そばに寄り添い、一緒に言ってあげたり励ましたりして進める。

　朝、児童会の任命式があったため、半分ほどの時間。
　カタカナフラッシュカード、ことわざカードを行い、漢字スキル５番「た」の練習。

　教科書は、昨日の続き。
　絵を見て何かを言わせ、全員で手をたたきながら復唱していく。
　３文字の言葉「あひる」「たいこ」「うちわ」「かえる」「しおり」と４文字の言葉「あさがお」「いのしし」「しまうま」「えんとつ」「おりがみ」を行う。
　
　その後、ちゅうりっぷ（チューリップ）と板書し、

　と尋ねる。
　３回説、４回説、５回説、６回説の４種類が出た。（発表した子の名前をつけて「～説」とした）
　それぞれ人数分布を確認。
　一番人気は４回説。
　どれが正しいかは明かさずに授業を終えた。

　ひらがなフラッシュカードから。実態把握調査で読めない子のいた１３文字とそれに似た２文字をくわえた１５文字で行う。

　姿勢の確認をしたあと、かんじスキル５番「よ」の練習。

　教科書はＰ１２～Ｐ１３のところ。
　まずは書いてある字を順番に追い読みさせていく。
　そして、時の示す絵に指を置かせる。

　鉛筆の持ち方を確認し、運筆、ひらがなをなぞらせる。

　まだ、時間が残っていた。

　桃太郎の話を読む。
　「むかし、むかし、あるところに、お兄さんとお姉さんがいました。」
　こういう感じで、読んでいった。
　盛り上がる。

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