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【同時進行の向山型国語１年（教育出版）】

「おおきなかぶ」

ＴＯＳＳシグナス／札幌向山型国語研究会　　田上大輔
作成日：２００９年７月１４日
更新日：２００９年９月　７日

【授業記録】　　

　かんじスキルテストれんしゅう８番。
　ことわざフラッシュカード。

　「おおきなかぶ」に入る。（前の時間に、範読と丸１０個を書くことは済ませていた）

　まずは音読練習。
　追い読み１回、教師と子どもの交代読み１セット、男女で交代読み１セット、隣同士で交代読み１セット、個人練習を行う。
　教科書の持ち方や姿勢を重点的に指導する。

　その後、テスト返却。

　かんじスキルテスト８番。
　ことわざフラッシュカード。

「おおきなかぶ」は音読。
追い読みとたけのこ読み。

　最後に、本文の視写。

　この日２回目の国語。
　カタカナフラッシュカード。

「おおきなかぶ」は「間違い読み」から。

　登場人物の確認である。
　「人間でなくても、人間のようにお話したり行動したりすれば出てくる人になります。」
と言い、「桃太郎」や「ドラえもん」を例に説明した。

　順当に、おじいさん、おばあさん、まご、いぬ、ねこ、ねずみが出てくる。
　問題は、「かぶ」だ。
　かぶを登場人物に入れる子が６名、入れない子が１４名。

　それぞれ意見を言わせる。

　かぶは、話もしないし、自ら動きもしないということで、入れないことを確認した。

　カタカナフラッシュカード。
　ことわざカード。
　聴写５問。（きしゃ、しょうがっこう、きゅうしょく、きょうりゅう、ちゃわん）

　「おおきなかぶ」はたけのこ読みから。

　昨日、ノートで登場人物を書いたページを開かせる。

　確認する。

　最後に、視写。

※事情があって、この後は２学期に持ち越しとなった。

　カタカナの練習「ア～ウ」。
　ことわざカード。

　「おおきなかぶ」は音読から。
　その後、「うんとこしょ、どっこいしょ」の読み方を扱う。
　かつての自分の実践の追試。
　当時の学級通信を紹介する。　

＊＊＊「１組だよ全員集合！」Ｎｏ７９より（２００９年８月３１日）＊＊＊＊＊＊＊＊＊

　いきなり，「どんな風に読んだらいいですか？」などと聞くのは芸がない。

といい，読んで聞かせ，読み方が○か×か判断させた。

　すぐに，「声が小さい！」「聞こえない」と言われる。
　Ｙ君は「綱引きのときはさ～」や「小さな声だと力が入らなくて抜けないしょ」などと鋭い意見を出す。

　そこで，みんなの意見を参考にしてもう一度読んで聞かせた。

　あきれた顔で意見が出される。
　しかし，「，」で区切っていないという意見ばかりだったので，その点をつく読み方を聞かせてみた。

　教室に私に対するツッコミが飛び交う。
　「速いからダメ」「もっとゆっくり読むの」「でもゆっくりすぎはダメ」（私の性格をよみはじめている賢い子ども達である）

　ようやく，「先生，上手に読めないので皆さんにお手本を見せてもらいますね。」と言い，練習時間を３０秒ほどとった。
「みんなの前で読んでみたい人？」と聞くと，１０名近く手が挙がる。
　手を挙げた子を前に呼び，私が「かぶ役」になって，私を引っ張りながら台詞を言わせた。
　１人やるごとに，見ている子にどんなところがよかったのかということや，他の人と違うところなどを聞いていった。
　力強い声で読む子，両手でしっかり引っ張る子，顔にまで力を入れて読む子，「うん」「どっ」というところに力を入れる工夫をする子などいろいろである。
　最初の読みに比べて格段に上達した。

　カタカナ「エ～カ」の練習。
　ことわざカード。
　暗唱。

　「おおきなかぶ」は音読から。
　そして、、「おじいさんは、おばあさんをよんできました。」という１文の授業を行った。
　まず、おじいさん一人では蕪が抜けず、次におばあさんと蕪を抜いたことを確認する。
　そして、

と言い、私は教室の後ろへ行った。（蕪とおじいさんは教室の前）
　やってみたい子を募ると、１５人ほどが前に出てくる。
　それぞれ
「おばあさん、来て！」「かぶが抜けないから手伝って。」
などとその場からおばあさんを呼んだ。
　全員終えた後、

と言う。
　「え～！？」と不思議そうな子どもたち。再挑戦者を募ると、またたくさんの子が出てきた。
　１回目と同じように子どもたちはおばあさんを呼ぶ。また全員ハズレ。
　３回目の前に、「何と言うかは関係ありません。」とヒントを出してからやらせる。
　「腰が痛いから来て！」などと面白い発言もあり、大いにほめるがでも全員ハズレ。
　「国語のお勉強ですから、書いてあることをもとに考えるのです。」
と言い、黒板に「おじいさんは、おばあさんをよんできました。」と書く。

　近くの子同士でどうすればいいか相談させた後、４回目の挑戦。残念ならがまたまた全員ハズレ。
　何度ハズレてもたくさんの子が果敢に挑戦してくる。授業の本題からは外れるが、失敗を恐れず挑戦することの大切さを子どもたちに語った。
　そして、

とヒントを出す。
　いよいよ５回目。２人の子の動きに変化が生まれた。
　ＨちゃんとＫ君である。
　この２人は、教室の前でおばあさんを呼ぶのではなく、後ろまで来ておばあさんを呼んだのだ。
　「何と・・・・・・・・・・、正解の人が２人いました！」
と言い、２人はどう違っていたのかと問うと、Ｋ君がその違いに気付き、発表してくれた。

　まだ、違いに気付いていない子もいたので、別の具体的な例をいくつか示すことにした。
　まず、Ｙちゃんに廊下に行ってもらい、Ｋ君に「Ｙちゃんを呼んできて」と頼むと、Ｋ君は廊下まで行ってＹちゃんを呼んできた。
（手をつないで仲良く教室に入ってくる２人にみんなから温かい拍手が。１年生でしかあり得ないほほえましい光景だ！）
　これが、「よんできました」だということを確認する。

　次に、Ｒ君に廊下に行ってもらい、みんなに「Ｒ君を呼んで」と頼むと、みんなで「Ｒく～ん！」と大きな声を出す。
　これが、「よびました」だということを確認する。
　ここまでやって、２つの違いをわからせるのだ。

　カタカタの練習「キ～ケ」
　ことわざフラッシュカード。
　暗唱。
　「おおきなかぶ」は音読から。

　人物が登場する順番を確認し、

と聞く。
　子どもたちもその通りだという。力がある順番、大きい順番になっているという意見が出る。

　そこで、「シーソー」（といっても模造紙を丸めたものだが）を登場させる。

　このシーソーは、重さではなく、「力の強さ」で傾くことを確認し、大きな蕪とおじいさんを乗せた。
　どちらに傾くか、手を横に広げさせ、シーソーのように傾けさせた。
　当然、蕪の方に傾く。

と聞く。（「やっぱりかぶはぬけません。」）
　次に、おばあさんも乗せてみる。
　同じように、手で表せさせ、教科書に何と書いているかを確認していく。
　まご、いぬ、ねこも同じように進める。

　そして、「ねずみ」の登場だ。
　ねずみを乗せると傾きが変わる。
　これが「やっとかぶはぬけました。」なのだと確認した。
　手動のシーソーにもかかわらず、「わ～！」と子どもたちから歓声が上がる。
　でも、ここからが本題なのだ。

と聞くと、半数近くの子が「そうだ！」と言う。
　それに対して、「違う！おかしいよ！」と言う子も現れる。どちらなのか、討論のスタートだ。

　最初は、ねずみ派が７名、違う派が１４名でスタート。
　ねずみ派は、ねずみのおかげで蕪が抜けたからねずみが一番力持ちだ、トムとジェリーではねずみが力持ちだなどの根拠を述べる。
　違う派は、ねずみだけではなくみんなが力を合わせたから抜けた、小さいねずみが一番力持ちなのはおかしいなどの根拠を述べる。
　討論は白熱していく。近くの子どうして色々と相談も始まる。
　私も

と投げかける。（難しいが、「主題」というものを提示してみたのだ）
　最終的には、ねずみ派が３人、違う派が１９人となった。
　他の人の意見を聞いて自分の考えを変えられるのも素晴らしいし、信念を貫いて自分の意見を変えないのも大好きだ。
　どれが正解なのかということは、さほど重要ではない。文章に書いてあることを根拠に自分の考えを持ち、発表をしたり聞いたりしながら自分の考えを深めていくことが重要なのだ。
　楽しい授業となった。

（向山洋一氏の実践の修正追試である。原実践では、てんびんを使用している。てんびんを用意できなかった…）

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