同時進行の向山型国語１年（教育出版）　「お手がみ」

ＴＯＳＳランド/©ＴＷＯ－ＷＡＹ/授業・教科/国語/１年生/インターネットランドＮＯ，

　漢字スキル１３番を１～７０番までざっと読む。
　四字熟語フラッシュカード。
　聴写２問「正しい字をかく。」「休日に森へいく。」
　
　教科書は『お手がみ』に入る。
　
　まずは、範読。
　読んでいるところを指でたどらせながら。
　途中、何度かちゃんと指でたどっているか確認を入れる。
　
　次に、追い読み。
　丸を１０個書くように言うが、すでに書いている子が多数。
　
　だれてきたので、「間違い読み」をする。
　爆笑の連続。

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　漢字スキル１４番の半分。読み変えの漢字。
　「読む→空書き→なぞり書き」というステップで。
　四字熟語フラッシュカード。
　聴写２問「山を下りる。」「川を上る。」
　
　『お手紙』は音読。
　間違い読み。
　教師と子どもの交代読み。
　
　その後、漢字２０問テストの練習。

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　まず、教師と子どもの交代読みを行う。
　
　ノートに「お手がみ」と書かせ、その横に「とうじょう人ぶつ」と書き、赤鉛筆の四角で囲ませる。
　以前学習した「登場人物」という言葉は、しっかり覚えていたようだ。
　「分析批評」の学習は積み上がりがあるのだ。　

発問　「お手がみ」の登場人物は誰ですか。すべてノートに書きなさい。

　ほとんどの子が「３人」だという。
　
　　がまがえるくん（がまくん）
　　かえるくん
　　かたつむりくん
　
だ。
　一人だけ他にも意見を出した子がいた。
　
　　みき　たく
　　アーノルド・ローベル
　　お手がみ
　　（「でんでんむし」という意見も出したが、これは「かたつむりくん」と同じだねとすぐに確認）
　
　他の子にこれらがなぜ登場人物ではないのかを説明させる。
　
　また、「がまがえるくん」と「がまくん」という２つの意見が出たので、「登場人物は３人じゃなくて４人だね。」と言ってみると、すぐにこの２つは同じだという意見が出る。

　続いて、「場所」の確認。
　ノートに「ばしょ」と書かせ、赤鉛筆の四角で囲ませる。

発問　「桃太郎」のお話は、どこの場所から始まりましたか？（川）
　　　　（「村→鬼ヶ島→村」と確認していく）
　　　　この「お手がみ」のお話は、どこから始まりましたか。

　（がまくんの家の）げんかんである。
　ノートに「①げんかん」と書かせる。
　その後の場所の移り変わりについても確認していく。
　
　　②かえるくんのいえ
　　③がまくんのいえ
　　④げんかん　

となる。（本当は、②の後に「かえるくんのいえのそと」が入る）

　「かえるくんの家に行って、がまくんにお手がみを書いたの」
というような発言も出てくる。
　

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　漢字スキル１４番の残り半分。
　聴写「男子がこん虫をつかまえた。」「入学しきには、この入り口から入る。」
　暗唱「いろはうた」。千葉で行われた言語技術教育学会での向山洋一氏の授業について話す。「先生方で『いろは歌』の暗唱ができなくて、立たされた人がいたんだよ。」と。（笑）
　四字熟語フラッシュカード。
　
　「お手がみ」は音読から。隣同士での一文交代読み。立って１回、座って順序を入れ替えて１回。
　前回、「場所」の確認をしていたが、１つ入れ忘れていた。
　問答でどこなのか確認し、それを追加する。

　　①げんかん
　　②かえるくんのいえ
　　③かえるくんのいえのそと
　　④がまくんのいえ
　　⑤げんかん　

となる。

発問　この『お手がみ』というお話は、何日間のお話ですか？

　４日間という子と５日間という子に分かれる。
　そう考えた証拠を発表させる。
　どちらも、「４日たって～」という文を示す。
　最後に、図に書いて説明すると、４日間だという子も５日間ということを理解した。

発問　最初に日にちが変わったのはいつですか。

　場所を分けた①～⑤のどこかで聞いていく。
　みんな⑤と答える。
　
　「でも、ベットでがまくんがねていたんですから、日にちが変わったのはそこではないですか？」
と言ってみるが、これは昼寝だとすぐにかえってきた。

発問　どこで日にちが変わったのか、指を置きなさい。

　「ながいこと、まっていました。」の部分であることを確認する。
　教科書のその前が空いていることを教える。　

指示　場所や日にちが変わったところに番号を付けていきます。

　大きなまとまりでの段落であることを説明し、１つずつ確認していく。

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　聴写「やきゅうの大かいに出じょうする。」「ロケットで天の川へむかった。」
　暗唱「いろは歌」など。
　四字熟語フラッシュカード。
　
　「お手がみ」は音読から。
　１の場面を起立して１回、座って１回。

発問　今読んだ１の場面を簡単にまとめます。
　　　　簡単にまとめると、誰がどうしたんでしょうか。

　例として桃太郎の話を出し、最初は「おばあさんが川で桃を拾った。」となり、他の場面では「桃太郎が犬、キジ、猿を仲間にした。」となるということを説明した。
　ノートに「１」と書かせ、いきなりやらせてみる。
　
　しかし、これは無謀だった。
　キーワードを最初に確定することにした。
　この場面では、「がまくん」「かえるくん」「お手がみ」である。
　この３つのキーワードを入れて、もう一度書かせた。
　
　書けた子にノートを持ってこさせ、板書させる。
　
　１．かえるくんががまくんから一ども手がみをもらったことがないことをきいた。

発問　２の場面の大事なキーワードは何ですか。

とキーワードを確定させる。
　短いので、「かえるくん」だけを示し、あとは自分で考えさせた。
　そして、まとめる。
　
　２．かえるくんがいえでがまくんに手がみをかいた。

というようになる。

　同様に３の場面を音読させ、キーワードを確定し、まとめさせたところで時間切れ。

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　聴写「えん足で休けいする。」「しょうらいは、パイロットになりたいです。」
　暗唱、四字熟語フラッシュカード。
　
　「お手がみ」は、前時の続きから。
　３の場面を要約したものの発表を行う。

　３．かえるくんが手がみをとどけるようにかえるくんにたのんだ。

というようになる。

　続いて４の場面。
　音読をし、キーワードを確定し、要約させる。
　できた子に板書させ発表。

　４．かえるくんががまくんに手がみをかいたことをはなした。

　５の場面は、音読をし、短いのでキーワードを確定せずに要約させる。
　できた子に板書させ発表。

　５．かえるくんとがまくんがげんかんのまえで手がみがくるのをまった。

というようになる。
　「しあわせ」という言葉を入れてまとめた子がいたので、それを取り上げ、

発問　しあわせなのはがまくんだけですか？

発問　でもね、がまくんが幸せなのはわかります。来ないと思っていた手紙が来たのですから。
　　　　でも、かえるくんはなにか幸せなことがありましたか？

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　この日２回目の国語。
　６の場面を起立して音読し、要約。

　６．がまくんがかえるくんからの手がみをもらってよろこんだ。

というようになる。

発問　「お手がみ」の登場人物を３人、隣の人に言いなさい。

　「田上先生ね、この中にものすごく悪い人が一人紛れ込んでいると思う。ものすごくうそつき。」
　「それはね、かたつむりくん。先生、怒っています。」
　「教科書の７２Ｐを見てごらん。かえるくんがお願いしてまかせてくれよといって、すぐやるぜといったにもかかわらず、７８Ｐをみてごらん。何日ですか、手紙が届いたのは。４日たってですね。４日もたってようやくとどけた。ひどいです。」
と言い、

発問　田上先生の今言った話に賛成、ひどいと思う人はノートに○、
　　　　いや、それは違うという人はノートに×と書きなさい。

と書かせる。
　○という子が４人、×という子が１８人。
　そう考えた理由を、○派、×派それぞれ集まって説明し合うように指示。
　
　指名なし発表。
　○だという子は、、「こんなに遅くなったんだから、途中で寄り道をしていたか、忘れていたに違いない。」という意見。
　×だという子は、「かたつむりくんは足が遅いから」「速く走れない」「足が遅いから、４日たってが（かたつむりくんにとっては）一番早い」という意見。
　
　もう一度聞くと、みんな×になった。
　意見を発表した人、他の人に譲った人はノートに「Ａ」と書かせる。

発問　かたつむりくんに頼むんじゃなくて、他の人に頼んだ方がよかったよね。
　　　　だって、手紙が届くまで４日もたって２人は怒ってなかった？

　子どもから猛反発。
　証拠品を示すように言うと、「しあわせなきもちでまっていました。」「がまくんはとてもよろこびました。」というのが出る。　

発問　でもさ、かえるくんよりちょっと遅いくらいの、ありくんとか、へびくんとか、そういう人に頼んだ方が良かったんじゃない？
　　　　もうちょっと早い人に頼んで、４時間後位に届くようにしたほうが良かったよ。
　　　　「４時間たって」と「４日たって」、がまくんとかえるくんにとって、どちらの方が良かったと思いますか？

　ほとんどの子が「４日たって」の方がいいという。
　何人かに発表させて終了。深入りせず。

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　聴写「きっと二年生になれるはずだ。」「男女三れつで入じょうしましょう。」
　暗唱「いろはうた」など。
　四字熟語フラッシュカード。
　
　「お手がみ」は音読から。「一人→全員→一人→全員→・・・」というように読ませる。

　「主人公のことを中心人物といいます。」と言い、みんなで中心人物言わせる。　　

発問　このお話の中心人物は誰ですか。

　ノートに書かせる。
　２つに分かれる予定だったが、全員が「がまくん」という意見になる。
　「みんな対先生だ。絶対勝ってやる！」と煽り、

発問　どうして「がまくん」が中心人物なのか、近くの人で相談しなさい。

と言う。
　そして、そう考えた理由をノートに書かせた。
　指名なし発表。
　「かえるくんはただお手紙をかいただけで、がまくんはお手紙を待つ人だから。」
　「一番最初にがまくんと出てきたから。」
　「教科書にはＰ６８に書いてあって、かえるくんは後からやってきたから。」
　「題名はお手紙で、お手紙が欲しいのはがまくんだから。」
　「がまくんの方がかえるくんより、出ている回数が多い。（がまくんと言う言葉は２１回、かえるくんという言葉は１９回）
　「がまくんが手紙を貰いたい気持ちだ。」
　
　攻守入れ替わって、私から意見を出す。　

発問　出てくる言葉は「がまくん」の方が多いですが、場面に分けた時、全部の場面に出てきたのは誰ですか？

　かえるくんである。
　「やっぱりかえるくんだよね！」と煽る。

発問　「お手紙」をあげたのは誰ですか？

　かえるくんである。
　「お手紙をあげたっていう話なんだから、やっぱりかえるくんが中心人物だ！」と更にあおる。

発問　かえるくんがいなかったら、がまくんの不幸せな気持ちは変わりましたか？

　変わらない。
　「かえるくんが出てこなかったら、がまくんが手紙を貰えない、ああがっかりというという不幸せな話になるでしょ。」
　「かえるくんがお手紙をあげたから、がまくんが幸せな気持ちに変わったんだ。」
と更にあおる。
　
　もう一度聞くと、がまくんだという子が１６名、かえるくんだという子が６名となった。
　どっちなのか、「学校の先生方で話し合いをした時、どちらも同じくらいの人数で、どっちも考えられるねという話になった」と説明する。
　
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　聴写「雨で川の水があふれてしまった。」「虫が草をたべた。」
　暗唱「風の又三郎」など。
　四字熟語フラッシュカード。
　
　「お手がみ」は、たけのこ読みから。
　
　「今日は、みなさんに探偵のようになってもらいます。」
　「まえに、『けんかした山』の時にもやりましたが、こういうお話には、隠されたテーマがある。」
　「桃太郎でいえば、正義は勝つとかいう隠されたテーマがあります。」
　「けんかした山はどうでしたか？」

　それを「主題」と言うことを説明し、みんなに「主題」と言わせる。

発問　この「お手がみ」の主題は何ですか。ノートに書きなさい。

　途中で「手紙という言葉を使わない。」「がまくん、かえるくん、かたつむりくんという言葉も使えません。」と説明する。
　書けた子にノートを持ってこさせ、板書させる。

　最初は、「待っているといいことがある。」という意見がほとんどだった。

発問　このお話は「待てばいい」という話だけですか？
　　　　もちろん、それもいいのですが、それなら、このお話に出てくるのはがまくんだけでいいですよね。
　　　　誰が誰にどんなことをしてあげたのかということを考えると、もう一つの隠されたテーマがわかってくると思います。

　もう一度、主題を書かせる。
　今度は、「ともだちは大切だ」「友達を大切にした方がいいよ。」という意見が出てくる。
　
　ここで、「もらったらうれしい」というように書いた一人の意見を取り上げ、

発問　「もらったらうれしい」のですが、この続きを考えてみて。
　　　　「もらったらうれしいから～」というように。

　「もらったらうれしいから、おかえしをしよう。」
　「もらったらうれしいから、じぶんにもほしい。」
　「もらったらうれしいから、わたそう。」
　「もらったらうれしいから、ともだちに何かしてあげよう。」
というような意見が出る。

　前日の中心人物の検討で、「がまくん」という意見が多かったので、がまくん視点で主題を考えた子が多かった。

　「かえるくんから見て考えるとまた違った主題が出てきます。」と言い、　

発問　「友達のために～」。
　　　　あとにどう続きますか。

発問　「～本当の友達だ。」ならどうなりますか。何をすれば本当の友達なのか。

　近くの人と相談させる。
　「やさしくするのが本当の友達だ。」
　「何かしようとする気持ちがあれば本当の友達だ。」
　「友達が困っている時に助けてあげるのが本当の友達だ。」
というような意見が出る。