同時進行の向山型国語１年（教育出版）　「たのしくよみましょう１、２」

ＴＯＳＳランド/©ＴＷＯ－ＷＡＹ/授業・教科/国語/１年生/インターネットランドＮＯ，

　カタカナフラッシュカード、ことわざカード。
　あかねこかんじスキル９番「あ」の練習。字形を整えるのが難しい。
　
　Ｐ２２の五十音表を開かせる。
　「あいうえお～」と縦に、「あかさたな～」と横に、見ないでなど、何度か音読させる。　

　続いて「たのしくよみましょう１」の「あいうえおのうた」（まど・みちお）の音読練習。

指示　先生の後について読みます。

指示　今度は、みんなで一緒に読みます。読んでいるところを指でたどりながら読みなさい。

と、「一斉読み」をさせる。
　机間巡視しながら、どこを読んでいるか分からなくなっている子に読んでいる所を指で示してあげる。　

指示　先生とみんなで１行ごと交代で読みます。
　　　　先生が先、みんなが後。
　　　　先生が「あいうえおのうた　まど・みちお」と言ったら、みんなは「あかいえ～」、先生が「かきのき～」
　　　　というようにです。

指示　交代。みんなが先、先生が後。

指示　今度は男の子と女の子で１行ごと交代で読みます。
　　　　男の子が先、女の子が後。

指示　交代。女の子が先、男の子が後。

説明　題名の横に、鼻の穴くらいの大きさの丸を１０個、縦に書きなさい。

　黒板で例示して書かせる。見て回り、書けない子に教える。

　その後、２分ほど時間をとり、それぞれ練習させる。
　２～３回は読めたようだ。
　
　最後に、五色名句百選かるたを行って終了。

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　カタカナフラッシュカード、ことわざカード。
　あかねこかんじスキル９番「お」の練習。

　昨日、「丸１０個システム」を教えた。
　家で練習してきたか聞くと、何名かの子が練習してきたという。
　褒める。

　そして、「あいうえおのうた」を一斉に音読する。
　教科書の持ち方（指でたどりながら読む子はたどらせながら）を指導。
　２分時間をとり、それぞれに音読練習をさせる。

発問　「わいわい～」を読みます。
　　　　「わまわし」とは何ですか。

発問　「やみよ～」を読みます。
　　　　朝のことですか、昼のことですか、夜のことですか。

　夜であることを確認し、どれくらい暗いか尋ねた。
　「やみよ」という言葉に注目させる。

発問　「あかいえ～」を読みます。
　　　　「あかいえ」とは「赤い家」のことなのですか、「赤い絵」のことなのですか。

　４名が「赤い家」と答え、残りは「赤い絵」と答える。
　次の時間に考えることを話し、教科書は終了。

　最後に、五色名句百選かるた。

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１年１組学級通信「ひだまり」　５月８日

　　　　音読のススメ

　古いことわざで恐縮ですが、「読書百遍、意、自ずから通ずる」というものがあります。どんなに難しい本でも、百回も読んだら、意味は読むうちにわかるものだということわざです。
　似たような意味で「門前の小僧、習わぬ経をよむ」というものもあります。

　１年１組の学習の様子を見ていますと、読むことを楽しんでいる子が多いです。朝自習の時間や隙間時間に読書をさせることがよくあるのですが、じっくり読みふけっている姿が目立ちます。朝の会の最中や授業中にも読もうとする子がいるくらいです。（笑）
　昨日は、図書室での本の借り方を教えました。
　「読む」ということが、お勉強ではなくて、遊びなのでしょう。字を覚えて読むことができるようになった喜びを感じます。

　さて、教師になって１１年目を迎え、この間いろいろな子どもと過ごしてきましたが、教科書をすらすら読めるということがいかに大切なのかを感じてきました。
　教科書をすらすら読めるということは、学習した内容を理解する上で、とても重要なことなのです。
　国語に限りません、算数も問題文を読み、その場面を理解した上で式を立てるのですし、３年生から始まる理科や社会でも、教科書やその他の資料を読むことなしには、成り立たないのです。
　ですから、１年生のこの時期から読むことを大事に思っています。
　「読む」ことの基本は、声を出して読むことでしょう。これを教師の用語で「音読」と言います。先ほどのことわざとも共通するものですね。
　昨日の国語の時間に、「あいうえおのうた」という詩の学習をしました。
　そこで、「題名の横に○を１０個書き、１回読んだら１つ○を塗る」という音読練習法を教えました。
　学校だけではなく、家庭学習として家で練習した時にも１回読んだら○を１つ塗ります。
　これから、国語では物語の学習も始まります。
　学校・家庭での音読練習に一生懸命取り組み、スラスラ読めるようになっていくと、学習していく中で物語の理解も深まっていきます。

　お時間がありましたら、お子さんの音読をお聞きになったり、時にはその様子を連絡帳などでお知らせいただけたりすると大変うれしく思いまし、子ども達の励みにもなると思います。
　このような形で音読練習していくことにご理解いただけたらと思います。

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　カタカナフラッシュカード、ことわざカード。
　あかねこかんじスキル１０番「ら」の練習。

　「あいうえおのうた」で○を塗った数が１０個以上という子をきくと、ほとんどが１０個を超えたという。
　２０個以上という子も数名いた。
　
　そして、「あいうえおのうた」を一斉に音読する。
　教科書の持ち方（指でたどりながら読む子はたどらせながら）も再び指導。
　隣どうして１行交代で起立して１回、座って１回読ませる。（早く終わったペアは一人読み）
　
　「タケノコ読み」も教える。
　（１）好きな行のところで立って読む
　（２）何回読んでもいいが、続けて読まない
　（３）立った人で声をそろえて読む
　（４）誰も読まないところは先生が読む
ということを教え簡単に例示する。
　
　やってみるが、すぐには理解できない。
　私が読んだ行が４行あった。
　そこで、
「先生が４回も読んだので、先生の勝ちです。やったぁ～！」
と煽る。
　「もう１回やりたい！」という声が上がる。

　２回目の挑戦。
　やり方を理解したようで、私が読む行がなかった。
　
　３回目の挑戦。　
　「悔しいので、先生が勝てるように一人が読める回数を３回までとします。」
と新ルールを追加した。
　逆に子どもたちのやる気に火がついた。
　これも、私が読む行がなく終了。

　その後、内容について、前回の続き。

発問　「あかいえ」とは「赤い家」のことなのですか、「赤い絵」のことなのですか。

　人数を確認する。　
　「赤い家」派は８名、「赤い絵」派は１３名だった。
　人数の少ない「赤い家」派から理由を発表させる。
　「教科書の挿絵にある家が赤いから」という意見がほとんどだった。
　
　続いて「赤い絵」派に発表させる。
　こちらも挿絵をもとに発表する子が多かったが、Ａちゃんが文章に注目した発表をした。
　「い」と「え」の間がちょっとだけ空いているからという意見だ。

　他の子にも確認させる。確かに空いている。
　よく見ていたことを褒め、国語のお勉強は言葉に注目して考えていくのだという話をした。
　（イ前１年生を担任したときには、「赤い家」だと「あおいえ」が「青い家」になり、挿絵との整合性がなくなるという意見が出たのだが、今回はなかった）

　最後に、五色名句百選かるた。

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　ことわざカード。
　かんじスキル１３番「わ」と１４番「と」の練習。
　「あいうえおのうた」を１回一斉読みし、一人一人１行ずつ読ませる。

　「がぎぐげごのうた」に入る。
　追い読み、一斉読み、教師と子どもの交代読み、男女交代読み、一人読みなど何度も読ませる。
　○１０個を書かせ、色塗りをさせる。
　
　時間がなくてここまで。

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　ことわざカード。
　かんじスキル１４番「す」「む」の練習。
　
　家で「がぎぐげごのうた」の練習をしてきたかどうか聞く。
　一斉読み１回。
　続いて、タケノコ読み。
　１回目に誰も読まない行があったので、私が読んで、「先生の勝ち！」と喜ぶ。
　「気分がいいから、もうここでやめにしよう。」と挑発すると、「もう１回！」コールが。
　２回目は、とっても上手に読めた。
　

発問　「がぎぐげごのうた」にはいくつ生き物が出てきますか。

　３つという子多数。
　中には、「おおだいこも」という子がいたが、隣の子に教えられて納得していた。

発問　どんな生きものが出てきますか。

　発表し、それぞれどんな生きものかを確認していく。
　「ざりがにって、どこに住んでるの？」「海？川？」
　「がまがえるって、どれくらいの大きさ？」「食べたことある？」
など。

発問　鳴き声の部分はどこですか？　

　かえるとはとの鳴き声についてどの部分かを聞いていった。

　最後に、濁音のなぞり書きプリント。（自作）
　珍しく、シーンとなって取り組むことができた。
　