同時進行の向山型国語６年（教育出版）　「イナゴ」

ＴＯＳＳランド/©ＴＷＯ－ＷＡＹ/授業・教科/国語/６年生/インターネットランドＮＯ，

　この日から，教科書も下巻に入る。（折り目つけなどは配布時に済ませておいた）

発問　イナゴって何？

　子どもたちに聞く。いろいろな声は上がるがはっきりとは分からない。見たことがあるという子もほとんどいない。そういう時は辞書を引く。
　バッタの仲間であること，色，体長，住んでいるところ，漢字で書くとどうなるか，何を食べているのか，食用になること，害虫であることなどを確認する。

発問　この詩は何連からできていますか。

　２連目がページの境目にありわかりにくいので，念のため確認した。
　３連の詩である。

指示　自分の読み方で２回読みます。

　起立させ，読ませる。
　「どんなところに気をつけて読みましたか。」と指名して聞く。
　「！」，連の間をあけて読むところ，一字空け，　「…」のところという意見が出た。

　その後，読んでみたい人を３名指名し，読ませる。
　他の子に読み方のどこが良かったか，読み間違いの点などを言わせた。

　次に，設定の確認である。

発問　話者は誰ですか。

　ノートに書かせる。以外と迷っていた子が多かった。「ぼく」である。

発問　季節はいつですか。

　ノートに書かせる。「夏」という子が１名。その他は「秋」だ。秋ということを確認する。

指示　秋だとわかる証拠となる言葉があるはずですね。その言葉に指を置きなさい。

発問　場所はどこですか。

　ノートに書かせる。「川の近く」と答えた子が１名。答えは田である。
　そして，先ほどと同じように，田だという証拠になる言葉に指を置かせる。
　ほとんどの子が「イネ」に指を置いていた。
　「イナゴ」でもわかるということを確認する。

発問　時間はいつですか。

　ノートに書かせる。「夕方」だ。
　これも，夕方だという証拠になる言葉に指を置かせる。「夕やけ」だ。
　「ここまでがこの詩の簡単な設定です。」と言い，

発問　この詩の中で，対比されているものは何と何ですか。

と問う。ノートに書かせ，１つ書けた子から持ってこさせる。
　ぼくとイナゴ，強い生きものとよわい生きもの，はっぱとイネ，夕やけとイナゴという意見が出される。

発問　この中で，一番重要な対比は何ですか。

　「強い生きものとよわい生きもの」が５名。他は「ぼくとイナゴ」であった。
　深く扱わず，「ぼくとイナゴ」と確定し，次に進める。

指示　「ぼく」と「イナゴ」の対比を「ベン図」にしてまとめなさい。

　「例えば，イナゴがお金持ちでぼくが貧乏というように」などと例示した。
　完成した人から黒板に書き入れていくよう指示。

発問　この中で，場合によっては入れわかることもあるというものはありませんか？

と問う。
　例えば，ぼくが虫になって，イナゴが人間になるというようなものだ。
　「強いとよわい」という意見が出た。
　害虫としてのイナゴの側面を話す。

　そして，ベン図をまた利用して次のように尋ねた。

発問　「ぼく」というのは何の代表ですか。（人間）
　　　　「イナゴ」というのは何の代表ですか。（虫）
　　　　もう一つ，「イネ」があります。何の代表ですか。（自然）
　　　　ぼくとイナゴのベン図にイネを書き入れるとしたら，つまり，人間と虫のベン図に自然を書き入れるとしたらどのような
　　　　ベン図になりますか。

　次の３つの意見が出た。

　時間がなかったので，深くは扱わなかった。

　残り時間３分。
　対比のまとめを書かせるのをやめ，今日勉強した時点での「主題」（仮主題）を書かせてみた。
　３分でノートを持ってきた子は３名。
　やはり，ここまででは難しいようだ。
　途中で終了。

　この日，研究授業。
　音読のあと，念のためと言って
「このイナゴは虫のイナゴですか，ロボットのイナゴですか？」
「でも，エンジンをかけたままと書いているから，ロボットなのではないですか？」
と尋ねる。
　そんなわけはない。（笑）

発問　このようなたとえの表現を何というのですか？

指示　この詩には他にも比喩があります。指さしてごらん。

「川のように～」というところにほとんどの子が指を置く。
　意味を確認する。
　他にもないか聞くと「もえている～」が出てきた。
　
　そして，「では，エンジンをかけたままとは一体どういう状態なのか？実際にやってもらいましょう。」と男子を起立させ，やらせた。
　いまいちだった…。

「イナゴは逃げようとしていたのですね。」
「何から逃げようとしていたのですか。」（ぼく）
と問答をし，主発問。

発問　ぼくはイナゴを捕まえようとしていたのですか？

　挙手で人数確認。
　捕まえようとしていたという子が６名，捕まえようとしていないという子が１７名。
　ノートに理由を書かせる。
　ちょっと難しそうだったので，最後に同じ意見の子同士で集まらせて，相談させた。
　そのあと，討論。
　「…」の解釈を述べる子，三連との関連から意見を述べる子がいたが，途中で，文章から離れる流れになり，それをちゃんと戻せずに終了。
　
　最後に主題を書かせた。
　
　　　強いものとよわいもので世界は成り立っている。

　　　虫は人間を怖がっているから大切にしなければならない。

　　　世の中は不平等だが，工夫することで平等になることもある。

　　　世の中には強いものとよわいものがいる。

　子ども達の思考を深めることができずに終わってしまった。
　反省。